Produção de resenha

Já lemos alguns exemplos de resenhas e sinopses, comparando os dois gêneros textuais.

Buscamos o embasamento teórico nos textos Como elaborar uma resenha e Como fazer uma resenha.

Agora, vamos produzir uma resenha para ser publicada¹ no Espichando a conversa!!!

Tens algum filme que gostarias de recomendar (ou não!) para nós?! Ou, quem sabe,  um livro ou um vídeo ou um cd...

Ou, ainda, se quiseres podes escolher um dos contos a seguir para resenhar...

• Vinho branco, de Charles Kiefer
• O homem que só tinha certezas, de Adriana Falcão
• Encontro, de Ana Miranda
• Maria pintada de prata, de Dalton Trevisan
• O fim é lindo, de Fabrício Carpinejar
• Um crime, um sorriso, de Leonardo Brasiliense
• O fim , de Ana Mello 

Então, mãos à obra!
  

---------------------------------------------------

 1. Deves usar os marcadores produções (2012) e resenha.

   Não esqueças de assinar o texto, inserir hiperlink, imagem... ou seja, dar uma "cara" a tua produção!!!

---------------------------------------------------

Aqui estão as resenhas publicadas!!! É ler e comentar!

Olhares sobre a língua portuguesa

Vamos conhecer um pouco do que alguns autores pensaram/escreveram sobre a língua portuguesa?

• Fernando Pessoa
• Olavo Bilac
• Caetano Veloso
• Gilberto Mendonça Teles

São textos que nos emocionam e nos fazem refletir...

Depois, é ir até o Fórum 1- LP e deixar tua contribuição!

Fórum 1 - LP

Depois de ler os  "Olhares sobre a língua portuguesa", vem participar do Fórum 1 - LP:

Como  aprendeste tua língua? Qual o papel de tua família e da escola nessa aprendizagem?

Alguns modos de falar sofrem preconceitos. Na tua opinião, por quais razões isso acontece?

Deixa tua contribuição nos comentários.

LP - plano de trabalho

A disciplina Língua Portuguesa, nos terceiros anos do Curso Normal em nível médio, ocorre em 3h/a por semana, perfazendo um total de 99 h/a anuais.

Para o espaço/tempo da escola e/ou para outros espaços/tempos (na web, por exemplo), traço o seguinte plano¹ de trabalho:

Ementa:

Ampliação e qualificação dos conhecimentos sobre a língua portuguesa. Reconhecimento da língua portuguesa como objeto de atividades do professor. Desenvolvimento da leitura crítica e responsiva de textos de diferentes gêneros. Produção de textos de diferentes gêneros, considerando a escrita como uma prática sociointeracional. Reflexão sobre os usos da língua portuguesa nos diferentes contextos. Exame de questões sobre a variação linguística. Estabelecimento de relações entre língua padrão e inclusão sociocultural. Análise de fenômenos da língua.

Objetivos:

• Ampliar e amadurecer o domínio que os alunos já tem do conhecimento de Língua Portuguesa, qualificando-o.
• Reconhecer os conteúdos relacionados à Língua Portuguesa como objetos da atividade de professor da educação infantil e dos anos iniciais, adequando-os aos contextos.
• Dominar com fluência o uso da Língua Portuguesa em situações sociais (práticas de leitura, de escrita, de oralidade) relevantes para o ofício de professor. 
• Desenvolver a atitude de leitor crítico de diferentes  gêneros textuais, ou seja, perder a ingenuidade diante do texto, percebendo que há um autor, com uma experiência histórica, com valores próprios, com intenção.
• Compreender de forma responsiva os textos, o que implica reagir aos textos, dando-lhes  respostas:  concordando ou discordando, rindo, emocionando-se, aplaudindo, refutando, assimilando e assim por diante.
• Perceber a escrita como uma prática sociointeracional que envolve interlocutor(es), intenção, gênero, planejamento, articulação entre as partes, seleção da variedade linguística...
• Refletir sobre  as atividades sociointeracionais de fala, de leitura, de escrita.
• Examinar questões da variação linguística, a fim de desenvolver uma atitude crítica em relação ao preconceito linguístico.
• Perceber que a língua padrão, uma das variedades linguísticas,  precisa ser cultivada e difundida como fator de inclusão sociocultural, porque exigida  em situações formais de fala  e na maior parte das práticas de escrita.
• Trabalhar temas gramaticais, às vezes, partindo da observação dos fenômenos da língua; às vezes, estimulando um saber mais sistematizado sobre esses fenômenos.

Práticas de  linguagem:

• Atividades de produção escrita e de leitura de textos que circulam nas diferentes esferas de atividades sociais: consolidação do gosto pela atividade de ler, da capacidade de compreensão do texto escrito; refinamento de saberes relativos às práticas de uso da escrita
• Atividades  de produção de textos orais: palestras, debates, seminários, teatro, contação de história, etc.: estudo sobre as relações entre os gêneros da oralidade e da escrita, sobre a variação linguística, sobre os níveis de formalidade no uso da língua
• Atividades de escuta respeitosa de textos:  palestras, seminários, debates, vídeos, seguidas de registros escritos, em forma de resumo, relatórios
• Atividades de retextualização: produção de textos a partir de outros, orais ou escritos: elaboração de resumos, resenhas, pesquisas, relatórios, paráfrases, portifólio
• Atividades de reflexão sobre textos, orais e escritos, produzidos pelo aluno ou não:  revisão, reescrita de texto para torná-lo mais adequado, comentários em blogs, participação em fóruns online, etc.
• Uso de recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído: elementos de coesão  temporais, espaciais, grau de formalidade, seleção lexical, tempo e modos verbais, organização e progressão temática, ortografia e acentuação
• Estudo das relações intertextuais

Metodologia:

A concepção de língua como discurso considerada nas aulas, de acordo com Magda Soares,

processo de interação (inter-ação) entre sujeitos, processo em que os interlocutores vão construindo sentidos e significados ao longo de suas trocas linguísticas, orais ou escritas, sentidos e significados que se constituem segundo as relações que cada um mantém com a língua, com o tema sobre o qual se fala ou escreve, ouve ou lê, segundo seus conhecimentos prévios, atitudes e "pré-conceitos", segundo ainda as relações que os interlocutores mantêm entre si, segundo a situação específica em que interagem, segundo o contexto social em que ocorre a interlocução. É a atividade linguística assim entendida que se chama discurso, atividade que se materializa, pois, em práticas discursivas constituídas segundo as condições de produção do discurso.

Essa concepção pressupõe o investimento na construção da autonomia dos alunos, problematizando a condição de simples repetidores de conteúdo e passando à condição de autores, pesquisadores - críticos e reflexivos -, não só sobre as questões dos usos da língua, mas sobre o cotidiano da escola.

Ou seja, o conhecimento não é um produto fixo nem acabado; é construído num contexto de troca. O professor deve promover a aprendizagem, estimular o diálogo, provocar o surgimento de dúvidas, apoiar as reconstruções. Ao aluno, por sua vez, cabe uma postura ativa; deverá compartilhar, criar, intergir para compreender.

Para complementar, Cobo e Pardo mencionam as seguintes abordagens de aprendizagem: aprender fazendo, aprender interangindo, aprender buscando e aprender compartilhando.

É importante salientar, também, a Língua Portuguesa como possibilidade de elo entre as áreas do conhecimento, propiciando o trabalho interdisciplinar.

Avaliação:

É um processo contínuo, em que serão diagnosticados os avanços e os limites e, a partir daí, estabelecidos rumos para superar esses limites. Para isso é fundamental, a participação do aluno e a interação com os colegas e com a professora.

Serão utilizados diferentes instrumentos para avaliar o aluno (individualmente ou em grupos): produção textual - resenha, relatórios, registros feitos nas aulas, portfólios ou diários virtuais, participação em fóruns e nos comentários do blog da disciplina.

Referências bibliográficas:

• COBO, Cristóbal e PARDO, Hugo. Planeta Web 2.0 – inteligência colectiva o médios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. 2007.
• FARACO, Carlos. Português: língua e cultura. Curitiba, 2003.
• FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996.
• HOFFMANN, Jussara.  Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre, Mediação, 1993.
• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Orientações curriculares para o ensino médio - Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006.
• RIO GRANDE DO SUL (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Regimento Referência das Escolas de Ensino Médio - Curso Normal da Rede Estadual. Porto Alegre, 2011.
  
• SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo, 2002.

-----------------------------------------------------------------------------------

1. Meninas e meninos, é um plano, por isso em construção permanente! Conto com vocês!

Leiam, comentem, questionem... 

Gilberto Mendonça Teles

Língua
Gilberto Mendonça Teles

Esta língua é como um elástico
que espicharam pelo mundo.
No início era tensa,
de tão clássica.

Com o tempo, se foi amaciando,
foi-se tornando romântica,
incorporando os termos nativos
e amolecendo nas folhas de bananeira
as expressões mais sisudas.

Um elástico que já não se pode
mais trocar, de tão gasto;
nem se arrebenta mais, de tão forte.

Um elástico assim como é a vida
que nunca volta ao ponto de partida.

:: :: :: :: :: :: :: 

Aqui, há uma análise da poesia.

Olavo Bilac

Língua portuguesa
Olavo Bilac


Última flor do Lácio, inculta e bela,
És, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela...

Amo-te assim, desconhecida e obscura.
Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela,
E o arrolo da saudade e da ternura!

Amo o teu viço agreste e o teu aroma
De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, ó rude e doloroso idioma,

em que da voz materna ouvi: "meu filho!",
E em que Camões chorou, no exílio amargo,
O gênio sem ventura e o amor sem brilho!

:: :: :: :: :: :: :: :: 

Aqui, há uma análise do poema.

Caetano Veloso

Língua

Caetano Veloso

Gosto de sentir a minha língua roçar a língua de Luís de Camões
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar a criar confusões de prosódia
E uma profusão de paródias
Que encurtem dores
E furtem cores como camaleões
Gosto do Pessoa na pessoa
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia está para a prosa
Assim como o amor está para a amizade
E quem há de negar que esta lhe é superior?
E deixe os Portugais morrerem à míngua
"Minha pátria é minha língua"
Fala Mangueira! Fala!
Flor do Lácio Sambódromo Lusamérica latim em pó
O que quer
O que pode esta língua?
Vamos atentar para a sintaxe dos paulistas
E o falso inglês relax dos surfistas
Sejamos imperialistas! Cadê? Sejamos imperialistas!
Vamos na velô da dicção choo-choo de Carmem Miranda
E que o Chico Buarque de Holanda nos resgate
E - xeque-mate - explique-nos Luanda
Ouçamos com atenção os deles e os delas da TV Globo
Sejamos o lobo do lobo do homem
Lobo do lobo do lobo do homem
Adoro nomes
Nomes em ã
De coisas como rã e ímã
Ímã ímã ímã ímã ímã ímã ímã ímã
Nomes de nomes
Como Scarlet Moon de Chevalier, Glauco Mattoso e Arrigo Barnabé
e Maria da Fé
Flor do Lácio Sambódromo Lusamérica latim em pó
O que quer
O que pode esta língua?
Se você tem uma idéia incrível é melhor fazer uma canção
Está provado que só é possível filosofar em alemão
Blitz quer dizer corisco
Hollywood quer dizer Azevedo
E o Recôncavo, e o Recôncavo, e o Recôncavo meu medo
A língua é minha pátria
E eu não tenho pátria, tenho mátria
E quero frátria
Poesia concreta, prosa caótica
Ótica futura
Samba-rap, chic-left com banana
(- Será que ele está no Pão de Açúcar?
- Tá craude brô
- Você e tu
- Lhe amo
- Qué queu te faço, nego?
- Bote ligeiro!
- Ma'de brinquinho, Ricardo!? Teu tio vai ficar desesperado!
- Ó Tavinho, põe camisola pra dentro, assim mais pareces um espantalho!
- I like to spend some time in Mozambique
- Arigatô, arigatô!)
Nós canto-falamos como quem inveja negros
Que sofrem horrores no Gueto do Harlem
Livros, discos, vídeos à mancheia
E deixa que digam, que pensem, que falem.

:: :: :: :: :: :: :: ::

Uma resenha interessante: "As línguas de Olavo Bilac e de Caetano Veloso", escrita por Olívia Nascimento.

Fernando Pessoa

Não tenho sentimento nenhum político ou social. Tenho, porém, num sentido, um alto sentimento patriótico. Minha pátria é a língua portuguesa. Nada me pesaria que invadissem ou tomassem Portugal, desde que não me incomodassem pessoalmente. Mas odeio, com ódio verdadeiro, com o único ódio que sinto, não quem escreve mal português, não quem não sabe sintaxe, não quem escreve em ortografia simplificada, mas a página mal escrita, como pessoa própria, a sintaxe errada, como gente em que se bata, a ortografia sem ípsilon, como o escarro directo que me enoja independentemente de quem o cuspisse.

Sim, porque a ortografia também é gente. A palavra é completa vista e ouvida. E a gala da transliteração greco-romana veste-ma do seu vero manto régio, pelo qual é senhora e rainha.

Trecho do "Livro do Desassossego", de Bernardo Soares (heterônimo de Fernando Pessoa).